1．教学评价在促进教学方面有哪些功能?
教学评价是根据一定的教育目标，运用可行的科学手段，对教学活动及其效果进行价值判断，从而为教育决策提供依据以改进教育服务的过程。
教学评价有诊断功能、激励功能、调控功能、教学功能和导向功能。
(1)诊断功能：根据评价标准对被评价者作出价值判断，为教学决策或改进指明方向。
(2)激励功能：一般情况下，被评对象都有获得较高评价和实现自身价值的愿望，良好的评价会使被评价者更加努力，产生获取更大成功的动力；不好的评价对被评价者是一种无形的压力，在适当的情况下能使被评价者产生奋发努力的动力。
(3)调控功能：教学评价有调节作用，表现在两个方面：一是评价者可根据被评价者的情况调整学习进程，使之符合被评价者的实际；二是被评价者通过评价了解自己的实际情况，明确努力方向及改进措施。
(4)教学功能：评价本身是一种教学活动，是教学过程的一个重要环节。评价是伴随教学活动同步进行的，其目的是促进学习者进一步回忆并巩固学习结果。
(5)导向功能：如果在进行教学评价前，将评价的依据公布给被评价者，将对被评价者下一步的教学或学习目标起到导向作用。通过这一作用，我们可以引导某项教学活动朝正确方向发展。
2．教学评价有哪些不同的分类?分别有何特点?
依据不同的分类标准，可以对教学评价作不同的划分，如表2—5所示。
表2—5教学评价的分类
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分类标准 |
评价类型 |
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按评价基准的不同分类 |
相对评价、绝对评价 |
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按评价功能的不同分类 |
诊断性评价、形成性评价和总结性评价 |
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按评价分析方法不同分类 |
定性评价和定量评价 |
(1)相对评价和绝对评价。
相对评价是在被评价对象的群体中建立基准(通常均以该群体的平均水平作为基准)，然后把该群体中的各个对象逐一与基准进行比较，确定每个评价对象在群体中所处的相对位置，即判断该群体中每一成员成绩的相对优劣。为相对评价进行的测验一般被称为“常模参照测验”。
利用相对评价可以了解学生之间的差异，反映个体在群体中的位置；不足之处是，不同群体的基准不同，相对评价不宜作为判断个体与教学目标距离的依据。
绝对评价是将教学评价的基准建立在被评价对象的群体之外(通常是以教学大纲规定的教学目标为依据来制定这一基准)，再把该群体中每一成员某方面的知识或能力与基准进行比较，从而判定优劣。为绝对评价进行的测验一般被称为“标准参照测验”。
绝对评价可以直接鉴别各项教学目标的完成情况，使每个被评价者看到自己与教学目标要求之问的差距；缺点是不易分辨出学生之间在学习方面的差异。
(2)诊断性评价、形成性评价和总结性评价。
诊断性评价也称“教学前评价”，一般指在某项教学活动开始前，对学生的知识、技能以及情感等进行评价。通过这种评价来了解学生的知识基础和准备状况，以判断他们是否具备实现当前教学目标所要求的条件，为实现因材施教提供依据。
形成性评价是在某项教学活动过程中，为了更好地达到教学目标的要求而不断进行的评价，可以及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题，进而及时调整和改进教学。形成性评价属于绝对评价，在提高教学质量方面比总结性评价更有实际意义。
总结性评价又称“事后评价”，一般是在教学活动结束后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价，如期末考试。总结性评价的目的是检验学生的学业是否最终达到了教学目标的要求，并对整个教学
